朗诵时出场手势的技巧
◎站位
朗诵者的站位一般比较固定,不可在台上来回走动。一般站姿容易引起大家注意,表演时,双脚不平行并拢,更不要前后岔开,造成身体失衡,也有失雅观。通常的站位:双脚略呈外八字,右脚略前伸,既稳当,也利于姿态的改变。当然,有时也可以采取坐姿。
◎变化
若表演需要向前迈一小步,也要及时复位。有时步调可以交替,但都需及时复位,回到自然状态。有时为了掩饰“手足无措”,也可一只手持一纸材料,既做提醒之用,也可当道具表演;另一只手自然下垂。
◎谢幕
朗诵完毕后,要保持气息的平稳,平定一下刚刚表演后的情绪,再向观众毕恭毕敬鞠躬行礼。切不可匆匆忙忙、草草率率收场。
手势朗诵技巧
手势在朗诵中起着十分重要的辅助作用,其对文字的解读具有一定的指向性和表演性。朗诵时双手不动会使人觉得呆板,朗诵也会沉闷。手势挥动的高度、弧度和摆度都应该在一个适当的范围。一般可以分为上部手势、中部手势和下部手势。
◎上部手势
手势抬到肩部以上,用于感情激越之时,大声疾呼发出号召、进行声讨,或强调内容、展示前景、畅想未来等。
◎中部手势
手势从腹部至肩部,表示情绪平稳,娓娓道来或亲切交流的时候运用。
◎下部手势
手势在腹部以下,这个部位的手势,一般表达憎恨厌恶、鄙视、自卑和不畅的情感。
片段训练
把名字刻入石头的
名字比尸首烂得更早;
只要春风吹到的地方
到处是青青的野草。
他活着别人就不能活的人,
他的下场可以看到;
他活着为了多数人更好的活的人群众把他抬举得很高,很高。—鲁迅《有的人》节选.
手势有时候还可以表达悲愤、痛苦和无奈。如都德的《最后一课》有这样一个情景。
朗诵短文训练的技巧
1,间断
朗诵时,一些语句较短,按书面形式标点符号间断就可以。一些语句较长,构造也较繁杂,句中虽没有标点但以便表述清晰含意,半途还可以作些短暂性的间断。但假如间断不善便会毁坏句子的结构,这就叫读破句。朗诵检测中忌读破句,应聘者要分外留意。恰当的间断有下列几类种类:
(1)句读间断
依照文章内容字面的各种各样标点开展的间断,就称为句读间断。一般地说,句读间断时间的长度是:顿号间断的时最短,分号间断时间比顿号稍长,分号、灶具间断时间又比分号长,逗号、疑问、惊叹号间断的时最多。层级或文章段落中间的间断时间能够 更长ー些。之上间断,也不是肯定的。有时候为表述情感的必须,在没有标点符号的地区还可以间断,在有标点符号的地区还可以不断。
(2)语法间断
语法间断是语句正中间的当然间断。它通常是以便注重、突显语句中主语、宾语、宾语、定语、状语或补语而做的短暂性间断。学习培训的语法有利于我们在朗诵中恰当地间断断句,不读破句,恰当地表述著作的观念内容。
(3)情感间断
情感间断不会受到书面形式标点符号和语句的语法关联的牵制,彻底是依据情感或心理状态的必须而做的间断解决,它受情感操纵,依据情感的必须决定停与不断。它的特性是声断而情持续,也就是声断情连。
2.重音
重音就是指朗诵时必须注重或突显的声调或词句。朗诵著作时可否适当地应用重音,关联到可否精确、栩栩如生地主要表现著作。明确重音要依据文字的管理中心、小表情达意的必须来选中。一个单独详细的语句,一般 只有一个关键的重音。重音越少,表意文字越确立。
1)重音类型：
1.并排性重音。比如:水上的夜是柔.和.的,是静.寂.的,是梦.幻.的。
2.可比性重音。比如:妈妈要走大.路.,大道平.顺.,我的孩子要走小.路.,小道有心.思.。
3.映衬性重音。比如:人世间有诸.多.的不公平,财.富.的不公平,权.利.的不公平,而语言表达能力的有着或缺失却反映为精.神.的不公平。
4.层递性重音。比如:起.先.,这小宝贝只在铁笼四周主题活动,随.后.,就在屋子里飞着。
5.转折性重音。比如:星河在大家的人眼里尽管细微,然.而.它使大家感觉光辉无所不在。
6注重性重音。
比如如:我.了解你能那样做的。(他人不清楚)
我知.道.你能那样做的。(不必认为我也不知道)
因为你.会那样做的。(他人不容易)
因为你会.那样做的。(你怎么说自身不容易)
因为你会这.样.做的。(你肯定不会那般)
因为你会那样做.的。(不仅是说说而已)
2)重音表达形式:
1)提升声音法
2延音法;
3顿字法
4)轻读音。
3.声音速度
朗诵者在朗诵时,适度把握朗诵的速度,能够 构建著作的心态和氛围,提高语言的表达作用。普遍的声音速度有三种方式:迅速、慢速度和中等速度。在朗诵兴奋、轻快情绪与焦虑不安迫切的局势或表达无私愤激之情时,声音速度稍快,间断适度降底,响声稍高;主要表现端庄严肃认真的氛围,勾勒幽美的风景,或表达自身情结时,声音速度较缓,间断适度提升,响声较浑厚。
儿童朗读技巧_朗诵重音_普通话朗读训练
一、什么是朗诵
朗，即声音的清晰。响亮;诵，即背诵。朗诵，就是用清晰、响亮的声音，结合各种语言手段来完善地表达作品思想感情的一种语言艺术。
朗诵是口语交际的一种重要形式。儿童朗诵不仅可以提高阅读能力，增强艺术鉴赏，更为重要的是，通过朗诵，大者可以陶冶性情，开阔胸怀，文明言行，增强理解;小者，可以有效地培养对语言词汇细致入微的体味能力，以及确立口语表述最佳形式的自我鉴别能力。因此，要想成为口语表述与交际的高手，就不能漠视朗诵。
二、朗诵前的准备
朗诵是朗诵者的一种再创作活动。这种再创作，不是脱离朗诵的材料去另行一套，也不是照字读音的简单活动，而是要求朗诵者通过原作的字句，用有声语言传达出原作的主要精神和艺术美感。不仅要让听众领会朗诵的内容，而且要使其在感情上受到感染。为了达到这个目的，朗诵者在朗诵前就必须做好一系列的准备工作。
1.深刻。细致的感受
有的朗诵，听起来也有着抑扬顿挫的语调，可就是打动不了听众。如果不是作品本身有缺陷，那就是朗诵者对作品的感受还太浅薄，没有真正走进作品，而是在那里“挤”情、“造”性。听众是敏锐的，他们不会被虚情所动，朗诵者要唤起听众的感情，使听众与自己同喜同悲同呼吸，必须仔细体味作品，进入角色，进入情境。
2.丰富、逼真的想象
在理解感受作品的同时，往往伴随着丰富的想象，这样才能使作品的内容在自己的心中、眼前活动起来，就好象亲眼看到、亲身经历一样。以陈然(我的自白书)为例，在对作品进行综合分析的同时，可以设想自己就是陈然(重庆《挺进报》的特支书记)，当时正处在这样的情境中：我被国民党逮捕，在狱中饱受折磨，但信仰毫不动摇，最后，敌人把一张白纸放在我面前，让我写自白书，我满怀对敌人的愤恨和藐视，满怀革命必胜的坚定信念，自豪地写下了“怒斥敌酋”式的《我的自白书》。这样通过深入的理解、真挚的感受和丰富的想象，使己动情，从而也使人动性。
朗读中，有意识的突出的最重要的字词叫重音。可分为语法重音、逻辑重音、感情重音。逻辑重音和感情重音可统称作强调重音。
语法重音：一般短句的谓语;中心词的修饰语;有些代词;把子句的宾语;有些比喻词语等。
强调重音，是为了有意突出某些特殊的思想感情而把句子里的某些词语重读的现象，如：
哪是你的书?这是我的书。
这是不是你的书?这是我的书。
这是谁的书?这是我的书。
这是你的什么?这是我的书。
归纳例子说明：
1关联性重音：重读复句中的关联词语，以显示其并列、假设、地进、转折、因果、条件等语法与逻辑关系。
如：(1)我们既要有冲天的干劲，也要有科学的分析。
(2)乌鸦看了狐狸一眼，还是不做声。(递进)
(3)矛盾是普遍存在的，不过由于事物的性质不同，矛盾的性质也就不同。(提示矛盾是有性质之分的)
另外，事件 行为和思想发展过程中的主要动词 名词也应作重音处理，已显示相关联的连续递进语意。
如：在茂密的森林里，有一只老虎正在寻找食物。一只狐狸从老虎身边窜过。老虎扑过去，把狐狸逮住了。
老虎——狐狸——扑——逮，是一件事的连续发展，几个连续性重音就显示了它的进程。
1.注意普通话和自己方言在语音上的差异。普通话和方言在语音上的差异，大多数的情况是有规律的。这种规律又有大的规律和小的规律，规律之中往往又包含一些例外，这些都要靠自己去总结。单是总结还不够，要多查字典和词典，要加强记忆，反复练习。在练习中，不仅要注意声韵调方面的差异，还要注意轻声词和儿化韵的学习。
2.注意多音字的读音。一字多音是容易产生误读的重要原因之一，我们必须十分注意。多音字可以从两个方面去注意学习。第一类是意义不相同的多音字，要着重弄清它的各个不同的意义，从各个不同的意义去记住它的不同的读音。第二类是意义相同的多音字，要着重弄清它的不同的使用场合。这类多音字大多数情况是一个音使用场合“宽”，一个音使用场合“窄”，只要记住“窄”的就行。
3.注意由字形相近或由偏旁类推引起的误读。由于字形相近而甲字张冠李戴地读成乙字，这种误读十分常见。由偏旁本身的读音或者由偏旁组成的较常用的字的读音，去类推一个生字的读音而引起的误读，也很常见。所谓“秀才认字读半边”，闹出笑话，就是指的这种误读。4.注意异读词的读音。普通话词汇中，有一部分词(或词中的语素)，意义相同或基本相同，但在习惯上有两个或几个不同的读法，这些被称为“异读词”。