随着教育改革的不断深入，教师对科学活动的评价已从注重结果逐渐转移到把握过程，因此教师对科学活动过程的评价是组织好科学活动的重要环节。在尝试此转移的实践过程中，我得到了以下的一些启示。
一、注重过程的评价，能充分调动幼儿活动的积极性。
在科学活动中幼儿的主动积极参与是至关重要的。由于注重了活动过程的评价，必然促使教师更自觉更全面细致地观察幼儿活动的全过程，从而挖掘他们更多的长处和闪光点，并通过评价加以肯定和鼓励，让幼儿获得愉快的情绪体验，从而充分调动和保护幼儿活动的主动性和积极性。如在科学活动“沉和浮”中，我们为幼儿准备了许多沉和浮的实物，有泡沫、有铁等，在活动中我们鼓励幼儿自己去探索发现沉和浮的秘密。班上有一幼儿在观察中从观察沉浮转移到观察水的活动，观察的非常仔细投入。幼儿在相互交流评价时，有一幼儿说某某小朋友没有观察沉浮的实物，而是在玩水，对此幼儿的活动从结果来评价是不令人满意的。但就其参与活动的过程来说,那认真主动的态度、专心细致的观察行为无疑是积极向上的。于是我对其活动的过程作出了肯定的评价，并同时鼓励他如果你观察沉和浮能和玩水一样认真，相信你会发现沉和浮游戏中有更有趣的东西。由于注重了活动过程的评价，挖掘到了该幼儿的闪光点，不仅保护了该幼儿活动的积极性，同时教师积极鼓励的态度使全班幼儿也获得愉悦的情绪体验，探索的积极性更高了，兴趣也更浓了。
二、注重过程的评价，能真正体现因材施教原则。
科学活动的过程本身就是幼儿探索活动的过程。不同的幼儿由于能力不同，即使是同样的认真参与，同样的积极思考，其获得的结果仍是有差距的，更何况还有幼儿获得了有关认知经验却不善与表达。因此将评价重点放在活动过程中，教师也就能更客观地评价每一幼儿的操作探索活动，发现他们的进步和长处，使得到良好评价的不再是所谓聪明的或表达能力强的幼儿，从而真正体现因材施教的原则。还是在科学活动“沉和浮”中，我还留意一位观察非常仔细的幼儿，他不仅观察了沉的和浮的物品，还将一些漂浮物使劲按到水里，观察它和其他悬浮物的不同，这位幼儿真正做到了运用多种观察方法，获得了多方位的感知经验。可在讲述结果时，这位
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幼儿反而描述的较为简单，不如其他的小朋友。如果单从结果看，该幼儿表现并不突出，但在参与活动的过程中，我发现了该幼儿令人欣喜的一面，因此我给了他较高的评价，强调了该幼儿在探索活动中的表现，引导该幼儿讲述“你除了看沉和浮的物品，你还看到其他什么物品既不浮在水面上也不沉在水下面”，通过这样引导该幼儿表达的就更具体了。由于注重了活动过程的评价，我们教师能充分照顾到不同层次的幼儿，特别是对那些虽尽努力但效果不佳或是不善于表达的幼儿来说，有了更多被鼓励和肯定的机会。
三、 注重过程的评价，有助于培养幼儿的非智力因素。
在科学活动中，我们常常发现有些个性强的幼儿不善于与同伴合作，有些聪明的孩子承受不了失败，有些内向不善言辞的幼儿能持之以恒的参与活动中，有些幼儿不怕失败，愿多次尝试等，这些都是非智力因素的表现。越来越多的事实证明，孩子的成长在很大程度上受非智力因素的影响。注重活动过程的评价，为提高幼儿的非智力因素提供了有益的良机。如前面提到观察“沉和浮”的幼儿和不善于表达的幼儿，在活动中表现出来的积极的态度、专心探索的程度无疑是很好的非智力因素的表现，是幼儿对周围世界积极态度的表现，更是良好学习习惯的表现。当然，在评价过程中，教师还应注意到其他的非智力因素，如肯定幼儿的合作意识，不怕困难的意志，爱护材料的态度等。
教师的教育观念直接影响着教育质量，而合理的评价正是教师正确教育观念的表现。全面观察了解幼儿，注重活动评价过程，将更有利于提高科学活动的质量，促进幼儿的健康成长。